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一次午餐后的散步，孩子们发现地上飘落着许多树叶，有的孩子忍不住捡起几片拿捏在手里。老师建议说：“我们玩个游戏吧，看谁能在10秒中之内捡到最多的树叶。”话音刚落，孩子们便起劲的像做游戏似的捡起来。“时间到!数数你一共捡到了多少片树叶，你是用什么办法把它们数清楚的?”于是孩子中有的把树叶排成一直线边排边数;有的按照大小或颜色差异分开摆放，一小堆一小堆数;也有的将树叶排列成一个封闭式的物体，然后用手指按住开始的第一片接着往下数……。孩子们在交流分享中发现：原来我们身边有这么多的数数方法，不过最关键是数数时要仔细，记住第一个开始数的地方，不重复也不漏数。针对有共性问题的呈封闭状排列实物的数数方法，我们将其延伸扩大，结合目前的主题组织活动，进一步迁移到日常生活用品中，将个别化经验转化成集体经验。

幼儿的一日生活中到处充满数学。教师在不同情境中可通过不同形式的提问与交流，将幼儿积累的点滴、零碎的经验，加以整理、归纳、总结、提高，以情感化、生活化、整合化、自主化的教学模式，将数教学融于生活、主题活动中，增强幼儿对数学活动的兴趣，形成系统的、具有严密逻辑的数学知识，建构数概念和发展思维能力，促进幼儿在数、量、图形、时间和空间、思维逻辑等方面的发展，同时也较好的完成教师预设的数学教育目标。

三、活动-正式与非正式之间的数教育

皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。例如：模拟买卖的生活情景中了解加减的意义;值日生分餐具练习中感知对应和掌握数群……一日活动中数教育的渗透其实有很多，无论是正式活动还是非正式活动，这些都让幼儿在真实的情境中解决问题，有效推动了幼儿数学思维的发展。

1、区角活动根据幼儿发展需求和阶段教育目标创设的个别化教育环境

案例：在了解自家门牌号码的基础上，活动区里投放了生动形象的立体材料“动物新村”，孩子根据小动物身上的门牌数字提示找到相应的房间。旻旻很专心地边操作边研究着，门牌数字“101”、“201”等几个小动物已经送到了指定的房间。“咦?小马身上的“503”是什么意思?”旻旻思考了好一阵来问我。“是这里吗?”他指着三楼的‘305’说，我摇了摇头没有告诉他答案，这时又有几个朋友参与进来。渐渐的，我发现这份材料对班中孩子难度比较大，特别是第二层次的内容，能力强的个别孩子能准确地完成，而大多数孩子的准确率比较低，有的甚至还不太明白标志的实际意义，在数序和逻辑思维方面比较欠缺。依据孩子的最近发展区从幼儿实际经验出发，我对这份材料进行适当调整：在保留原有第一层次的前提下适当降低第二层次，将数字标记改成点子数，先让幼儿点数然后再送动物回家;第三层次根据号码难度则比较高，这样的调整既面向全体也关注个别，满足了班里不同孩子的发展需求。

案例：诚诚今天做美食城里的蛋糕师傅。他先观察示范中‘AB、AAB、ABC、ABA’四种不同的图形排列，对于前两种排列方式很快完成并且完全正确，但是‘ABC’模式开始有些犹豫。我发现诚诚的困惑后，请他按示范中的模式试着将后面的用口述排列。诚诚回答的很好，但在实际操作中却多处发生错漏，有些连自己也没有发觉。在老师的指导下诚诚学习用口述的办法检验自己的操作成果并及时纠正，将指定的示范排列图形用框框圈出，经过几次修改终于成功了。对于‘ABA’模式的排列练习则在下阶段尝试。可以看出，诚诚具有一定排列图形的经验，能够看着指定的图形排列用口述继续，但是在实际操作中，手眼协调方面和空间想象能力还是有欠缺，加上缺乏自我检验的经验，所以一时间无法准确判断自己正确有否。教师的指导在这里就会起到关键作用，如何依据教学原则增强指导策略?如何根据现有掌握程度及时调整目标?这些都是我们必须要解决的。

逻辑数学智能训练 http://www.happymath.org/event/past

其他相关资 http://www.happymath.org/discover/tips/tips-143

 

 

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